Introduction
Le choix de l'informatique
permet de rendre plus motivant la pratique quotidienne de
l'écriture dans une classe, d'éviter que
les activités de vocabulaire, orthographe,
conjugaison, grammaire ne soient enseignées que
pour elles-mêmes, sans débouché sur
l'écrit.
Pour utiliser l'outil
informatique, l'enseignant doit être convaincu que
son emploi est beaucoup plus simple qu'il n'y
paraît, qu'un temps d'apprentissage et
d'intégration est nécessaire, qu'un
investissement financier pour l'acquisition d'un
réseau d'ordinateurs se réalise sur
plusieurs années.
Les pages qui suivent laissent
une large place aux activités de traitement de
texte dans le but de montrer que les gestes
élémentaires de ces logiciels sont à
la portée de tous et permettent une grande
richesse de création sur la forme comme sur le
fond. Tous les types d'écrits peuvent être
concernés par le traitement informatique qui peut
être alors envisagé comme la phase finale de
la production du projet et le préalable à
sa diffusion sociale (textes lus par les parents, les
camarades d'école, les habitants du quartier, du
village...)
Du point de vue de la
démarche, l'installation d'un réseau
informatique dans une classe favorise les situations
d'échange, d'apprentissage autonome et de travail
de groupe.
La qualité du travail
imprimé, les possibilités de mise en
mémoire et de modification des textes permettent
un évaluation permanente et facilitée par
le maître.
Faire entrer l'ordinateur
à l'école et l'utiliser réellement,
c'est mettre l'école en phase avec la
réalité sociale du moment : l'informatique
touche d'innombrables domaines de la vie quotidienne.
Elle est un moyen supplémentaire d'ouverture au
monde.
Pour des applications
concrètes
Le traitement de texte au
service des activités
d'écriture
L'informatique est un outil qui
s'intègre à l'enseignement, qui est source
d'efficacité dans les tâches administratives
et pédagogiques, outil ludique et motivant pour
l'élève.
Depuis 1984, le matériel
informatique a considérablement
évolué ; les systèmes mis à
la disposition des consommateurs ont adopté ou
sont en passe de le faire à court terme, un mode
de fonctionnement unique tant dans le domaine des
unités centrales que dans les
logiciels.
Il apparaît ainsi
:
- que l'utilisateur peut assez
aisément passer d'une marque à l'autre,
retrouver d'un logiciel à l'autre des
caractéristiques très voisines sans avoir
à refaire de long apprentissage,
- que quatre logiciels de base
se rencontrent sur toutes les grandes marques, à
savoir : le traitement de texte, la mise en page, le
tableur, le dessin.
Doter une école d'un
équipement informatique moderne, c'est
acquérir au moins un appareil de fabrication
récente, muni des logiciels cités plus haut
et qui permettent sans autre investissement de
créer du matériel pédagogique, des
outils d'évaluation de faire pratiquer par les
élèves des activités logiques,
d'écriture, de dessin, d'animation.
Dans un tel cas de figure, le
maître a à sa disposition des outils de
travail universels, que l'on rencontre fréquemment
dans les entreprises, mis à jour par les
fabricants, compatibles avec les nouveaux produits d'une
même gamme, ce qui n'est plus le cas du
matériel de la dotation de 1984.
Ce document relate le fruit
d'un travail de recherche mené dans les
années passées et actuellement.
L'informatique en tant qu'aide
à la production de textes peut être
:
- un (re)motivation face
à l'aspect fastidieux des actes d'écriture
et de réécriture, notamment pour
l'élève en échec.
- une motivation pour la
réalisation du projet
d'écriture.
- une aide à la mise en
forme concrète des représentations de
l'élève, à la conception, la
reproduction en situation réelle des écrits
sociaux ( le journal scolaire peut en être une
forme élaborée).
- une aide à
l'autoévaluation, au travail de
groupe.
- un moyen de construction
d'outils d'écriture, de préparations-type
très variés, facilement mémorisables
et modifiables
L'ordinateur n'est qu'un moyen.
Il n'aide pas à gérer la répartition
en français, il s'intègre aux
activités en tant qu'outil dont l'utilisation peut
être permanente ou ponctuelle et concerne tous les
types de discours et de textes.
Cinq aspects d'une
démarche.
Éléments
permanents dans les activités en
général (et dans celles citées plus
loin à titre d'illustrations)
1- Aide à la
recherche des premières représentations de
l'écrit.
Le traitement de texte permet
une grande rapidité dans la modification, la
réécriture d'un texte, l'émission
d'hypothèses.
Exemple : la lettre : «
Où vais-je placer le nom de l'expéditeur
?». Des manipulations simples permettent d'explorer
rapidement les "quatre coins de la feuille". Suivant le
type de lettre du projet d'écriture, on optera
pour l'en-tête en haut à gauche, sur toute
la largeur, pour le pied de page, etc.
2- Aide au travail de
groupe, à l'autonomie.
La disposition de plusieurs
appareils en réseau permet une grande
variété dans la gestion didactique. Les
débats et discussions entre élèves
permettent la recherche, l'élaboration d'une
représentation commune de
l'écrit.
Exemple : L'affiche sera-t-elle
illustrée ou non ? Si oui, comment ?
Chaque groupe peut
éventuellement se conformer à une forme
commune, reproduire un écrit social qu'on voudra
imiter, etc.
3- Aide à la
fabrication d'outils.
Une fois les hypothèses
émises, les premières
représentations et confrontations faites,
l'ordinateur permet la mise en mémoire des
structures de l'écrit en tant qu'outil de
réinvestissement ultérieur.
Exemple : L'affiche
annonçant la vente de brioches de la
coopérative sera mémorisée sur le
disque dur pour servir l'année suivante, avec des
modifications éventuelles et/ou nécessaires
: fond et forme, confrontation avec d'autres
écrits sociaux rencontrés différents
ou de même type depuis le premier jet.
4- Aide à la
structuration.
Cette phase sera le moment
privilégié d'acquisition de la connaissance
de l'écrit en situation réelle
:
- Sur la forme : lexique de la
typographie : en-tête, pied de page, marge,
gouttière, crénage, réserve, grande
gorge, petite gorge, pagination, dos, réserve,
illustration, police, style, mise en page, impression,
etc.
- Sur le fond :
mémorisation des marqueurs de temps
(récit), des mots introducteurs(enchaînement
logique), de formules conventionnelles (courrier),
etc.
5- Aide à
l'analyse.
L'ordinateur permet d'affiner
le savoir acquis : tris de textes de plus en plus fins,
productions toujours plus variées.
L'évaluation formative
est constante : confrontations, tutorat entre les
élèves, discussion avec le maître,
utilisation programmée/programmable/permanente et
automatisée du dictionnaire orthographique
simultanée à l'écriture.
Les quelques exemples
d'activités qui vont suivre illustrent ce qui
vient d'être dit, pour ce qui est du contenu et de
la démarche.
La technique et les
activités: tri de textes.
- Mettre les
élèves face à la
variété des textes et des écrits sur
des supports très différents :
dictionnaire, journal, revue, livres, etc. , dans des
domaines également très divers : science,
histoire, conte, cuisine, etc.
- Faire prendre conscience des
intentions des faits de discours et de chaque type de
texte.
- Activité de balayage :
sélection rapide d'indice de lecture.
Activité
1.
Le maître propose
plusieurs textes de natures différentes ou de
même nature, saisis sur une disquette et
l'élève doit sélectionner et mettre
en mémoire les critères de
chacun.
- exemple : 3 recettes de
cuisine. (textes injonctifs)
- compétences : -
Reconnaître les caractéristiques propres au
texte injonctif.
- Adopter une lecture
sélective / linéaire.
- Utiliser les commandes «
sélectionner/copier/coller».
- Trier par forme
- Affronter la quantité
de lecture et gagner du temps dans l'activité de
recopiage grâce au traitement de texte.
- consigne : à l'aide
des commandes «
sélectionner/copier/coller» et «
sélectionner/couper» relever les parties
communes à ces textes.
PAPILLOTE DE CABILLAUD :
Préparation : 10 minutes. Cuisson : 20 minutes.
Pour 4 personnes : 600 g de filet de cabillaud, 4 tomates
pelées, 4 cuillères à soupe de
persil haché (...). Réalisation : Placez
les filets de poisson sur 4 feuilles d'aluminium.
Assaisonnez de poivre et de sel.(...).
MERLANS POCHES AUX
LÉGUMES : Préparation : 10 minutes. Cuisson
: 15 minutes. Pour 4 personnes : 4 filets de merlan, 4
poireaux, 4 grosses carottes (...). Réalisation :
Nettoyez les légumes, coupez-les en rondelles ou
anneaux. Faites-les rapidement blanchir dans de l'eau
légèrement salée .
(...).
Voici ce qui reste de ces menus
après « traitement» de texte...
:
PAPILLOTE DE CABILLAUD:
Préparation : minutes. Cuisson : minutes. Pour 4
personnes :, 4, 4,. Réalisation : Placez.
Assaisonnez. (verbes à l'impératif typiques
de la recette de cuisine).
MERLANS POCHES AUX
LÉGUMES : Préparation : minutes. Cuisson :
minutes. Pour 4 personnes : 4, 4,. Réalisation :
Nettoyez, coupez-les. Faites-les ... (verbes à
l'impératif typiques de la recette de
cuisine).
- Prolongement possible :
reprendre les termes restants et les adapter à une
autre recette... à l'aide du traitement de
texte...
- Exercice semblable avec un
autre type de texte : la petite annonce.
- fabrication d'outils de
classement : répertoire informatisé des
critères de classement, de
prépations-types.
Activité 2 (en
fin de cycle)
- Chercher des types de textes
sur un seul thème parmi une collection mise en
mémoire par le maître et qui apparaît
à l'écran.
- compétences : -
Reconnaître les caractéristiques propres
à tous les types de textes.
- Adopter une lecture
sélective / linéaire et/ou
trier/éliminer
- Utiliser les commandes «
sélectionner/copier/coller» ou «
supprimer»
- Trier par forme.
consigne : à l'aide des
commandes « sélectionner/copier/coller»
ne relever que les textes correspondant aux
critères donnés.
exemple : le maître aura
proposé aux enfants au moins 2 exemples de chacun
des types de textes suivants : argumentatif, descriptif,
informatif, narratif, injonctif, conte(extraits),
poésie, explicatif... Les élèves
auront eu à choisir par exemple les textes
poétiques.
Activité
3
* rédaction d'un texte
d'imitation en fonction des critères de classement
retenus par le maître.
- compétences : -
Reconnaître les caractéristiques propres
à un type de texte.
- Créer un texte
à partir des critères retenus.
- Utiliser les commandes «
sélectionner, balayer, copier».
- consigne : à l'aide de
ces commandes, inventer une autre texte sur le
modèle de celui dont on vient de supprimer des
éléments.
exemple : transformer ce
poème de Robert Desnos en remplaçant les
mots traités en gras par d'autres mots pris dans
le champ lexical (donné par le maître ou
recherché dans le dictionnaire par les enfants) de
la vigne et du vin.
A Parme, à Parme on fait
du bon jambon
A Parme, à Parme
où pousse la violette.
A Parme nous irons
Manger du bon
jambon,
Respirer la
violette,
A Parme, ohé ! la
violette sent bon.
- résultat possible
:
A Beaune, à Beaune on
fait du bon vin,
A Beaune, à Beaune
où pousse le raisin.
A Beaune nous irons
Boire du bon vin,
Respirer le parfum,
A Beaune, ohé ! le vin
sent bon.
Activité
4
* remise en page sur
l'ordinateur d'un texte
compétences : -
Reconnaître les caractéristiques propres
à un type de texte.
- Mise en page propre à
un type de texte.
- Utiliser la commande «
entrée» (pour aller à la ligne.), la
commande « centrer».
- consigne : à l'aide de
cette commande, remettre en page un poème ,
l'encadrer, le centrer, rétablir les vers en
respectant les majuscules et la ponctuation. S'aider de
la rime.
exemple : remettre en page ce
poème de Robert Desnos :
à Parme à Parme
on fait du bon jambon à Parme, à Parme
où pousse la violette à Parme nous irons
manger du bon jambon respirer la violette à Parme,
ohé ! la violette sent bon.
A Parme, à Parme on fait
du bon jambon
A Parme, à Parme
où pousse la violette.
A Parme nous irons
Manger du bon
jambon,
Respirer la
violette,
A Parme, ohé ! la
violette sent bon.
Activité
5
* transformation de texte : le
réécrire à la manière d'un
autre type de texte
- Transformer un fait divers en
dialogue : changer de point de vue
* rédaction d'un texte
en fonction des critères de classement retenus par
le maître.
- compétences : -
Reconnaître les caractéristiques propres
à un type de texte.
- Créer un texte
à partir des critères retenus.
- Utiliser les commandes «
sélectionner, balayer, copier, » puis :
« insérer».
- consigne : à l'aide de
ces commandes, inventer un dialogue.
exemple : transformer ce fait
divers et traiter en gras les mots pris dans le fait
divers.
CYCLOMOTORISTE
RENVERSE
Le 22 août à 13
heures 40, un jeune cyclomotoriste de quinze ans, Robert,
d'Orchamps, a été percuté dans cette
commune par une voiture alors qu'il roulait à
gauche. Blessé gravement, il a été
transporté par les pompiers de Fraisans à
l'hôpital de Dole.
Résultat possible
:
"Quel jour sommes-nous
?
- Le 22 août
- Quelle heure est-il
?
- 13 heures 40.
- Voilà un jeune
cyclomotoriste bien imprudent.
- Je le connais, il a quinze
ans, c'est le petit Robert, d'Orchamps.
- Oh là, regarde, il a
été percuté par une voiture, il
roulait à gauche !
Un peu plus tard...
- Dans quel état est-il
?
- Il est gravement
blessé, il a été transporté
par les pompiers de Fraisans à l'hôpital de
Dole.
Activité
6
* mélange de textes :
remettre ensemble les morceaux de deux textes
découpés, texte-puzzle
compétences
:
- Reconnaître les
caractéristiques propres à tous les types
de textes.
- Adopter une lecture
sélective , trier, lire et comprendre. Notion de
chronologie
- Utiliser les commandes
«sélectionner/copier/coller».
- consigne : à l'aide
des commandes «
sélectionner/copier/coller» reconstituer les
textes dans les cadres prévus à cet
effet.
exemple : le premier texte est
intitulé : LE LEVER D'UN PETIT GARÇON, le
second : AU SKI.
Il va faire sa
toilette.
- Fléchis
légèrement les genoux.
Il s'habille chaudement car le
feu est éteint.
- Attention au sapin !
Attention ...
"Je pars pour l'école !
A tout à l'heure !"
- Pousse sur tes
bâtons.
Hum, ce chocolat est
délicieux, il met de bonne humeur !
- Voilà, tu glisses et
tu prends de la vitesse...
- Tu l'as échappé
belle !
Son petit déjeuner est
prêt, sa maman est debout depuis deux
heures.
- La prochaine fois, sois moins
crispé !
Paul se lève à 7
heures.
Résultat attendu
:
Texte 1
Paul se lève à 7
heures.
Il va faire sa
toilette.
Il s'habille chaudement car le
feu est éteint.
Son petit déjeuner est
prêt, sa maman est debout depuis deux
heures.
Hum, ce chocolat est
délicieux, il met de bonne humeur !
"Je pars pour l'école !
A tout à l'heure !"
Texte 2
- Fléchis
légèrement les genoux.
- Pousse sur tes
bâtons.
- Voilà, tu glisses et
tu prends de la vitesse...
- Attention au sapin !
Attention ...
- Tu l'as échappé
belle !
- La prochaine fois, sois moins
crispé !
La technique et les
activités: expliquer
Cette activité peut
donner lieu à des travaux interdisciplinaires.
Prenons l'exemple des Sciences Naturelles. Dans le cadre
de l'étude des différentes espèces
d' animaux, il est demandé aux
élèves de rédiger par groupes ou
seuls des séries de fiches mettant en
évidence certaines caractéristiques : nom,
espèce, genre, embranchement, habitat, nourriture,
moyens de défense, reproduction, etc. dans le but
de réaliser un document (recueil, fichier,
exposition, B.C.D. etc.)
Objectifs
- L'élève fait
savoir ou fait comprendre quelque chose.
- Il doit mettre en forme :
titres et sous-titres, caractères gras, photos,
schémas, utilisation du présent
- Il sait : présenter,
être objectif, utiliser un vocabulaire
précis, rédiger sans utiliser "je", faire
des paragraphes avec des titres : ex : «
description, habitat , origine géographique,
espèce, nourriture...»
- Écrire une plusieurs
fiche sur plusieurs animaux appartenant à des
espèces variées (mammifères,
oiseaux, poissons, invertébrés...)
après recherche documentaire.
- Le travail sera d'abord
manuscrit, puis tourné vers "l'imprimerie" et ses
contraintes.
- Ensuite, il sera saisi sur
l'ordinateur, après confrontation des
résultats, corrections, consignes de
réécriture.
- Seront abordées
ensuite les questions de mise en page,
d'élaboration d'une préparation-type
servant de cadre commun à chaque
fiche.
- L'élève aura
à respecter les limites d'un cadre de mise en page
en sachant condenser son texte ou l'étendre,
adopter des polices de caractères définies
collectivement, utiliser les commandes de base d'un
logiciel de mise en page...
- Obtenir un travail propre sur
l'ordinateur, se mettre en conformité avec un
modèle de mise en page. (La qualité de
l'impression des imprimantes "jet d'encre ou laser" est
source de (re)motivation pour l'enfant peu tourné
vers les productions manuscrites en
particulier).
- texte explicatif « nous
apprend des choses, répond à des questions
que l'on se pose » s'oppose au texte narratif «
qui raconte une histoire avec des personnages, qui a un
début et une fin »
- mise en forme : titres et
sous-titres, caractères gras, photos,
schémas, utilisation du présent
Exemple de travaux :
préparation-type à
compléter.
critères :
présentation, texte objectif, vocabulaire
précis,
- ne pas écrire
"je",,
- ne pas raconter une
histoire,
- mise en évidence par
des titres de chacune des parties,
- phrases nominales dans les
titres et les légendes,
- faire un sommaire, une table
des matières...
Liaison avec d'autres types de
textes :
- argumentatif :
réaliser une affiche présentant une
exposition des travaux, informant des nouveautés
documentaires de la B.C.D.
- explicatif : fiches
documentaires de science pour la B.C.D.
FICHE D'IDENTITE DE L'ANIMAL
:
Ses proportions :
Hauteur :
Poids :
Longueur :
Sa vie :
Longévité
:
Régime :
Reproduction :
Ses moyens de défense
:
Cet animal et l'homme
:
PHOTO OU DESSIN
Caractéristiques
remarquables :
Localisation
géographique : (carte)
Classe : ............... Ordre
: .....................
Embranchement :
..................................
* en géométrie :
fichier de construction de figures
géométriques
* en sciences physique :
fichier d'expériences à
réaliser
* en sciences naturelles :
explorer d'autres thèmes de recherche : un
schéma, un graphique, le fonctionnement de
l'appareil digestif, urinaire, etc.
* en mathématiques :
énoncé de problème (expliquer un
schéma, un graphique (%)...)
* en géographie :
compte-rendu de visite, de sortie,
enquête
* en histoire : expliciter un
schéma, un graphique, une carte, un plan, une
légende
- utilité :
* réaliser un dessin, un
schéma informatique,
* répondre à un
questionnaire et respecter la mise en page de la
préparation-type.
* faire réaliser quelque
chose : fichiers, tableaux, affiches, panneaux
d'exposition, etc. à destination d'adultes,
d'enfants...
-démarche :
* à partir d'une
séance de tri de textes : faire dégager les
caractéristiques de ce type de texte
* chacun écrit son texte
puis débat critique
* lecture à haute voix
d'un texte explicatif ; questionnement du
maître
* réécriture d'un
texte explicatif choisi pour être lu par des
élèves ne connaissant pas le su
jet
* commentaires, lecture des
textes affichés...
* fabrication d'une fiche de
reconnaissance du texte explicatif
- prolongements :
* d'autres situations
d'écriture, d'autres destinataires, d'autres mises
en forme : pour le journal de classe, pour les
correspondants...
La technique et les
activités: le journal
scolaire.
Les activités
citées précédemment ne constituent
pas une liste exhaustive : les techniques du traitement
de texte s'appliquent tout aussi bien aux autres types
d'écrits (narration, prescription, poésie,
description, textes d'échanges).
La richesse du journal scolaire
réside dans le fait qu'une telle activité
permet d'aborder tous les types d'écrits en les
faisant se juxtaposer et permet de mettre en place des
situations variées sur le plan de la
socialisation.
Le travail sur des ordinateurs
connectés en réseau autorisera la
répartition des tâches de rédaction,
de composition, de correction, d'impression,
d'illustration : discussions internes aux groupes, entre
les groupes, pour la répartition du travail, les
délais d'achèvement, la mise en page, la
pagination, la diffusion... Travail par groupes de deux
sur chaque clavier, par demi-classe ou classe
entière par réseau, nomination de
rédacteurs en chefs, de correcteurs utilisant ou
non le dictionnaire en mémoire dans
l'ordinateur...
L'intérêt
essentiel du journal scolaire informatisé est de
permettre la socialisation de l'écrit. La
qualité d'impression que peut donner une
imprimante à jet d'encre est celle de beaucoup
d'écrits sociaux que l'enfant rencontre en dehors
de l'école : affiches, panneaux,
publicités, brochures, courrier
dactylographié...
Cet aspect qualitatif donne une
motivation à la production d'écrits : envie
de faire comme en "vrai", en réalité ;
désir de manipuler l'ordinateur pour son aspect
ludique, et ses références sociales
(l'ordinateur de jeu du camarade, l'ordinateur
professionnel du pharmacien du quartier, celui de la
publicité, celui relié à
Internet...)
L'ordinateur permet de
réaliser à l'identique des écrits
que seuls les professionnels fournissaient avant le
développement de l'informatique
individuelle.
Le plomb a disparu des
imprimeries, l'ordinateur l'a remplacé et si ce
qui se faisait autrefois à la main de
manière visible se produit dans les disques
informatiques, il n'en reste pas moins que les
résultats sont spectaculaires et d'une
variété infinie.
Le journal de classe peut
être géré en situation réelle,
il recueille une variété illimitée
de productions de textes ; sa mise en oeuvre est source
de travail socialisateur et autonome pour
l'élève et la classe
entière.
Conclusion
Une école souhaitant se
doter d'un équipement informatique n'aura pas
à faire face à des dépenses trop
élevées dans le domaine des programmes
proprement dit.
Si le financement des appareils
est affaire de conviction, de persuasion et
d'échelonnement dans le temps vis -à-vis
des autorités communales, l'acquisition des
programmes représente une part financière
peu importante puisqu'un traitement de texte, un tableur,
un logiciel de mise en page, de dessin ont des
coûts relatifs peu élevés et sont
parfois fournis avec l'ordinateur.
Il n'est pas nécessaire
d'utiliser dès le départ des programmes
"clés en main" dans lesquels la part de
créativité est restreinte. Si l'intention
est d'écrire, le traitement de texte peu
onéreux trouve toute sa raison
d'être.
L'intégration de l'outil
informatique aux activités de la classe, de
l'école requiert une organisation concertée
entre les maîtres d'un ou de plusieurs cycles,
d'une ou de plusieurs écoles : période
d'initiation des élèves aux manipulations
de base, aux rudiments techniques, fréquentation
des locaux informatiques, définitions des projets
d'écriture, répartition des groupes
d'élèves et des activités de chacun
d'eux.
Dans le cas d'un journal
scolaire, il faudra prévoir la pagination, le
volume d'écrits à insérer pour
chaque groupe ou classe, fixer des limites dans le temps
pour la remise des articles...
Les acquis des
élèves dans le domaine informatique seront
transposables d'une année sur l'autre, d'un cycle
à l'autre, les techniques de manipulation des
claviers, des programmes d'écriture ayant des
bases souvent similaires d'un appareil et d'un programme
à l'autre. En fin de cycle 3, des
élèves peuvent taper un texte avec une
grande rapidité. Le degré de
difficulté pourra donc être augmenté
au fil de la scolarité : mise en page plus
élaborée (une seule colonne puis plusieurs,
sans illustrations puis avec, pagination plus
volumineuse, activités de reliure, de duplication,
de promotion...)
L'informatique est l'outil qui
peut remotiver l'élève pour
l'écriture, par la recherche de formes
d'écrits toujours plus abouties. Le lien avec la
réalité extérieure à
l'école devient aisé à
établir : mise en relation de l'écrit
scolaire avec les écrits sociaux, ébauche
d'une analyse critique vis-à-vis des contraintes
de production de ceux-ci, des condition
d'énonciation. Questionner la "une" des journaux
permet par exemple la comparaison et une meilleure
compréhension des intentions communicatives des
textes.
L'ordinateur aide à
finaliser et à donner du sens aux activités
d'écriture, il apporte des éléments
de compréhension et de connaissance.
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